无生长不教育，无生长非学习

“生长”是教育最好的隐喻，杜威的教育观中有一句经典命题就是“教育即生长”。

“教育即生长”意味着教育就是人的可持续发展。

教育不是生产工业品，说“教育是塑造人的灵魂”是不恰当的，塑造的东西一定是毫无生气的死东西，或是毫无新意的仿制品。人的灵魂必须是自主成长的，是活泼的，是独特的，是不断变化发展的。

教育也不是自由放养，教育要创设一种优于社会环境的更好的教育环境使儿童获得更好的发展。教育是超前的，教育的目的是不是让人适应现实，而是让人创造更好的世界。

教育是为学习服务的，“学习即生长”也是判断学习的标准。

不能助人生长的教育是伪教育，不能获得生长的学习是伪学习。

有的人20岁就死了，只是到80岁才埋葬。

停止生长等于死亡！

斯坦福大学的心理学教授卡罗尔·德韦克认为，人的思维方式从根本上分为两种，一种是成长型思维，一种是固定型思维。

要不断生长持续发展就需要拥有成长型思维。

老师要拥有成长型思维才能引导学生的成长，学生拥有成长型思维才帮助自己成长。

我们来比较一下，固定型思维和成长型思维有何不同。

固定思维的人：规避挑战。

成长思维的人：欢迎挑战。

固定思维的人：老是关注限制。

成长思维的人：总是寻找机会。

固定思维的人：现状难以改变。

成长思维的人：凡事皆有可能。

固定思维的人：讨厌批评、害怕否定。

成长思维的人：珍视反馈、主动学习。

固定思维的人：喜欢呆在舒适区。

成长思维的人：喜欢探索新事物。

固定思维的人：看不到努力的效果。

成长思维的人：即使失败也有收获。

固定思维的人：认为毕业后无需再学习。

成长思维的人：认为学习是终身的事业。

更为关键的是，Dweck教授的研究结果证实，一个人的思维模式是可以改变的。或者说，成长型思维模式是可以教育和培养的。

学科教学需要生长性教学，生长性教学不仅传授知识，而且训练能力，还要培育素养。

生长性教学不需要机械训练题海战术，只需一点深入一通百通。

生长性数学教学让学生变得更聪明，更理性，更有科学精神。

生长性数学教学不仅让学生数学学得好，而且让他得到的思维能力帮助他学好语文、外语等所有学科。

教师的生长性教学是为了引起学生的生长性学习。

生长性学习要求学生做到：

1.在知识学习时要追本溯源，多方联系，从而产生新理解。

2.在解题训练时要突破定势，随机应变，从而产生新做法。

3.在反思总结时要感悟规律，提炼生成，从而产生新发现。

所谓生长就是有新东西被创造出来，从而使个体获得发展和成长。

正是大学所云：“苟日新，日日新，又日新。”

（本文部分图片摘自网络）

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